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Taller  de gestión académica

Socialización del modelo pedagógico

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PEI Institucion Educativa Bertha Gedeón de Báladi

Cartagena de Indias D. T. y C.

 2009-2015

 CONTENIDO

1.    Descripción de la Institución Educativa

1.1 Localización geográfica

1.2 Reseña Histórica

1.2.1            Historia reciente

1.3 Marco Normativo

1.4 Elementos Corporativos

1.5 Misión

1.6 Visión

1.7 Filosofía

1.8 Objetivo

2.    Línea Base institucional

2.1 Componentes de la línea Base

2.2 Gestión Directiva

2.3 Direccionamiento Estratégico

2.4 Seguimiento y Evaluación

2.5 Mecanismos de Comunicación

2.6 Alianzas y acuerdos Internacionales

2.7 Clima Institucional

2.8 Gobierno Escolar

2.8.1            Gestión Académica

2.8.2            Diseño Curricular

2.8.3            Practica Pedagógica

2.8.4            Seguimiento Académico

3.    Gestión Administrativa y Financiera

Organigrama

3.1 Apoyo Financiero y Contable

3.2 Apoyo a la Gestión Académica

3.3 Administración de Recursos Físicos

3.4 Administración de la Planta Física

3.5 Administración de Servicios Complementarios

3.6 Talento Humano

3.7 Gestión de la Comunidad

3.8 Participación y Convivencia

3.9 Prevención de Riesgos Naturales y Psicosociales

3.10 Permanencia e Inclusión

3.11 Proyección a la comunidad

3.12 Caracterización del Contexto

4.    CURRICULO

4.1 Plan de estudios

4.2 Áreas de Educación Media

4.3 Distribución del tiempo de Enseñanza – Aprendizaje

4.4 Modelo Pedagógico.  Antecedentes

4.5 Referentes Teóricos – Conceptuales

4.6 Contenidos

4.7 Aprendizaje- Desarrollo

4.8 La estructura Curricular: un proceso de Elaboración Permanente.

5.    COMPONENTE COMUNITARIO

Proyectos  Directos

5.1 Servicio Social Estudiantil

5.2 Escuela para Padres

5.3 Tiempo Libre, Recreación y Deportes

5.4 Restaurante Escolar

5.5 Medio Ambiente

5.6 Proyectos Interinstitucionales

5.7 Centro de Educación No Formal

DESCRIPCION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.    ANTECEDENTES

Antes de analizar los elementos corporativos y el marco normativo en que se circunscribe la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BERTHA GEDEÓN DE BÁLADI, es necesario dar un vistazo al entorno externo en donde se encuentra inmersa la entidad educativa, en aras de conocer con mayor profundidad su panorama y así poder emitir juicio de valor acertados acerca de la realidad institucional.  Para el efecto, primero se describirá brevemente los aspectos geográficos en donde se encuentra localizada la institución, seguidamente se trata sobre los albores de la entidad educativa y luego se hace una descripción muy breve sobre la normatividad nacional que regula los procesos pedagógicos al interior de la institución.

1.1 Localización Geográfica

La Institución Educativa Bertha Gedeón de Baladí está situada en el Barrio el Campestre Kra 58 Cl 12 Etapa Esquina, albergando un alto índice del sector poblacional de clase media, funcionarios públicos, obreros, educadores, trabajadores independientes.  Lo cual convierte a esta comunicad en próspera y urbanísticamente agradable con la marcada tendencia a buscar espacios escolares como típicos de clase media.

1.2  Reseña Histórica

 Nace  el deseo de personas que de una u otra forma representan el sentido de la comunidad.  Por un lado el Señor George K. Báladi,  árabe de nacimiento que llegó a la ciudad de Cartagena en el año 1950 para quedarse en esta tierra que le dio una esposa, familia y supo acogerlo en su seno.

A cambio, este filántropo hijo de Siria, en recuerdo a su queridísima esposa a quién amó entrañablemente busca una forma de perpetuar su memoria construyendo una institución educativa que colocó su nombre: BERTHA GEDEÓN DE BALADI,  para que cientos de niños de escasos recursos bebieran en ella el néctar del saber.

Por otro lado, la rectora y Psicóloga Marlene González Peralta buscaba afanosamente un lote para que se construyera una sede al Centro Distrital de Bachillerato Nocturno José María García de Toledo, Institución que carecía de elementos y recursos.  En su interés por ofrecer un mayor servicio educativo a los estudiantes, profesores y comunidad en general, hace contacto con los señores Miembros de la Junta Directiva del Campestre, cuyo presidente en ese momento (1988) fue el señor José María Ribón, quienes manifestaron tener una zona institucional dispuesta para ello.

La Lic. Irma Blanco Franco, coordinadora de la Zona Sur occidental conociendo las necesidades que tenía la Licenciada Marlene González Peralta, le informa que en Secretaría de Educación Distrital hay personas interesadas en donar un Colegio a Cartagena.

Se hace contacto con los donantes y se ubica el lote con el apoyo de estas personas y la Alcaldía Distrital se inicia la construcción de la Concentración Educativa Bertha Gedeón de Baladi.

Se inaugura la Concentración educativa el 30 de Septiembre de 1998 con la presencia de muchas personalidades locales y nacionales, Dra Patricia Martínez-Directora ICFES, Marta Lucía Villegas- Viceministra de Educación, Anibal Pérez Chaín- Secretarío de Educación Distrital, la colonia Arabe, los directivos docentes  Félix Caballero, Marlente González Peralta, la comunidad en general y sobre todo Don George Báladi, sus hijos, familiares y amigos.

Para organizar el establecimientos educativo el Secretario de Educación Distrital encarga a las licenciadas Marlene González, Urias Barrios y al Director de Núcleo de la Zona Sur.  Con ellos se inicia proceso de matrícula y se vinculan nuevos docentes.

El inicio de clases se da el 15 de marzo de 1998 con los niveles pre-escolar, básica primaria y básica secundaria, con un acto religioso precedido por el Párroco Sacerdote José Norman Serna.

1.2.1  HISTORIA RECIENTE

En el año 2003, se inicia una nueva etapa administrativa a cargo del Esp. Manuel Avendaño Montero en cooperación con el Coordinador Académico Alvaro Enrique Triviño Dovl, quienes imprimieron un nuevo norte a la institución, con el incesante apoyo de todos los docentes, algunos antiguos y otros recién nombrados.

La profesional universitaria María Victoria Galofre al ejercer su cargo también se ha destacado en su gestión administrativa, demostrando orden y eficiencia en sus desempeños y funciones.

En el año 2007, es nombrado el Licenciado José Alcázar De la Rosa, en calidad de Coordinador académico fortaleciendo así el cuerpo directivo-docente de la institución.  Durante este mismo año, la familia Báladi continúa su obra filantrópica y construyen 3 nuevas aula y una batería de baños con todas las especificaciones técnicas y ergonómicas para beneficio de la comunidad educativa.

En el año 2008, se habilita un espacio para la biblioteca y se construye la parte física del Restaurante escolar, en donde actualmente se les ofrece refrigerio reforzado y almuerzos a los niños y niñas de transición y Primaria en el programa P;A;E, dirigido por la Asociación de Padres de Familia, y bajo la responsabilidad de la presidente, Judith Arrieta Bolaños.

En el 2009, se amplía la cobertura en la institución con la apertura de la Media Académica y en consecuencia ser amplia la planta del personal docente.

En el mismo sentido, en este año, se anexa una nueva sede a la institución, que se encuentra ubicada en el Barrio Vista Hermosa y cuenta con aproximadamente 200 nuevos estudiantes.

1.3 Marco Normativo

La constitución Política de 1991 en sus artículos 1 y 67 afirma que Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de República unitaria descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general.

La ley general de educación manifiesta que existe  una correspondencia uno a uno entre el mandato constitucional, la exigencia de los cambios políticos y la educación en relación con el tipo de hombre que se formará para vivir tanto en una sociedad actual como la del futuro.

El decreto 1860 de 1994 en sus artículos 14 a 20 presenta las pautas necesarias para la construcción del PEI en las comunidades educativas.

1.4 ELEMENTOS CORPORATIVOS

Los elementos corporativos son mecanismos de planeación estratégica que debe implementar la institución educativa para desarrollar en forma eficiente y eficaz su quehacer institucional, esto es la carta de navegación hacia un horizonte claro, estable y sobre todo duradero.  Así mismo , se encuentra dirigido hacia el logro de los objetivos de la institución reflejado en la misión, visión, filosofía y objetivos.

1.5 MISIÓN

Somos una Institución Educativa Oficial con vocación de servicio a la comunidad en donde estudiantes y profesores encuentran un escenario adecuado para construir un proyecto pedagógico crítico, flexible y global a través del cual aprendan a conocer, saber y hacer, convivir y ser dentro de altas exigencias académicas y con sentido de mejoramiento de la calidad de vida de nuestros estudiantes.

1.6 VISION

La Institución Bertha Gedeón de Báladi se posicionará en el Distrito de Cartagena de Indias, como una Institución Educativa que ofrecerá las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan proyectarse de manera competente en los diferentes medios y procesos del conocimiento y estar acorde con nuevas tecnologías de la ciencia y de los valores humanos que los induzca a ser productivos e innovadores en su desempeño a nivel regional y nacional.

1.7 Filosofía

La Institución Educativa Bertha Gedeón de Báladi busca promover la formación intelectual de la persona humana mediante un proceso educativo liberador que lleve al educando a actuar en sociedad como un agente de cambio buscando la paz y la justicia social.

Sustentando este propósito con los siguientes principios.

·         EDUCACION HUMANIZANTE que apunte a la realización del hombre total, es decir, todo hombre y todo el hombre.

·         EDUCACIÓN PROYECTIVA que capacite para dar respuestas concretas y creativas a los retos del presente y del futuro.

·         EDUCACION CIENTÍFICA que abarque el saber en sus funciones cognitivas y explicativas de la realidad, las valoraciones y exigencias ético- política, así como la expresión estética del saber.

·         EDUCACIÓN LIBERADORA que capacite al hombre para que él mismo, como centro de su propio progreso desarrolle de una manera creativa y original un mundo cultural acorde con su propio estilo de vida.

·         EDUCACION SOCIALIZADORA que proporcione los elementos necesarios para la comunión y participación de los hombres en la construcción de una sociedad en justicia social, tolerante y en paz que asume el conflicto como elemento de crecimiento.

1.8 Objetivos.

Los objetivos institucionales son los siguientes:

·         Diseñar y desarrollar currículos flexibles ajustados a la normatividad del sistema educativo y que responda a los sueños y aspiraciones de los estudiantes y a las necesidades e intereses de la comunidad educativa.

·         Seleccionar y ampliar las estrategias pedagógicas que faciliten la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales y garanticen la superación humanística y académica continua y permanente.

·         Fijar criterios claros, confiables y coherentes con la optimización  de la evaluación académica de los estudiantes y de la evaluación institucional.

·         Elaborar, desarrollar y gestionar proyectos de dotación de las ayudas educativas de mejoramiento de los servicios generales y de ampliación y adecuación de la planta física de la institución.

·         Diseñar un manual que contenga normas reguladoras del comportamiento escolar, exhortativas de la práctica de los valores y las buenas costumbres.

·         Encaminadas a fortalecer y considerar la convivencia social de la comunidad educativa.

·         Establecer un plan operativo que permita programar, ejecutar, evaluar y reorientar todas las actividades dirigidas a mejorar la calidad del servicio educativo y por ende garantizar la buena marcha de la institución.[1]

2.    LINEA BASE INSTITUCIONAL

2.1  COMPONENTES DE LA LINEA BASE POR EJE DE GESTIÓN

Partiendo del hecho que el rol de las instituciones educativas es promover y desarrollar aprendizajes significativos en los sujetos que lo demanden ; en el desarrollo de este epígrafe se analizará de una manera integrada y temporalizada²

[2]todos los procesos en cada una de las dimensiones de la gestión institucional, claro está sin perder de vista como eje central el quehacer institucional, lo cual  es el aspecto pedagógico, en aras de detectar las vicisitudes de los componentes de la gestión y al mismo tiempo emitir directrices que redunden en acciones planeadas, sistemáticas e intencionadas dentro de un esquema, lo cual conlleve a la organización educativa a ser un ente autónomo, orientada por valores, propósitos, metas y objetivos claramente establecidos y compartidos.

Dentro de este contexto, el primer componente objeto del análisis es el directivo, el cual abordará los procesos orientados a facilitar la coordinación e integración de los elementos corporativos y la inclusión del establecimiento educativo en el ámbito local y regional; para ello se tienen en cuenta aspectos, tales como: direccionamiento estratégico que sirve de guía a la acción institucional; seguimiento y evaluación, orienta la toma de decisiones en la institución: comunicación, orienta la toma de decisiones en la institución; Comunicación, Orienta la toma de decisiones en la institución; seguimiento y evaluación, orienta las estrategias para la coordinación de acciones entre cada área y con los diversos procesos al interior de la institución; alianzas; facilitan ayudas y/o servicios que apuntalen el desarrollo del proyecto pedagógico;  Clima Institucional, facilita la convivencia armónica entre los diferentes miembros de la comunidad educativa; Gobierno escolar; comprende los procesos de participación de la comunidad educativa.

Seguidamente se esboza la gestión académica, la cual indaga por los elementos estructurales de lo académico.  El análisis de este componente se realiza partiendo de tres dimensiones, en primer lugar, el diseño curricular que básicamente hace referencia a aquellos aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo en el aula, tales como ; planes de estudio, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar.  En segundo lugar, las prácticas pedagógicas que hace alusión a aquellos aspectos que amplian la capacidad  de la Institución para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco de innovación e investigación, ellos  son: la relación pedagógica, la planeación en el aula, el estilo pedagógico y evaluación en el aula; y finalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje: para ello se analizan: el seguimiento al ausentismo, el seguimiento de resultados académicos, el uso pedagógico de la evaluación externa, actividades de recuperación y apoyo pedagógico.

Luego se aborda el componente administrativo – financiero, en donde se pretende indagar la capacidad de la institución para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio del quehacer pedagógico; por lo que analizan los siguientes procesos: apoyo financiero y contable, informa del manejo de la documentación e información contable y del uso de éstas en la planeación financiera en la institución; apoyo a la gestión académica, coadyuva a la gestión académica en los procesos esenciales, tales como:  proceso de matrícula, expedición de constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos; administración de recursos físicos, garantiza la existencia  y disponibilidad de recursos físicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, entre otros) y otros suministros que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar; Administración  de la planta física, se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física de la institución que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento estratégico; servicios complementarios, provee de  programas y servicios que apoyan el desarrollo físico, emocional y social de los educandos, talento humano, se orienta al diseño de políticas y programas que apoyan el desarrollo armónico del talento humano en la institución.

Finalmente se trata el Área de Gestión de la comunidad como aquellos procesos orientados al análisis de las necesidades de la comunidad y al desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución educativa hacia su comunidad y la sociedad en general.  Para el estudio de esta área se tienen en cuenta los siguientes procesos: Participación y convivencia, la cual pretende crear los escenarios y formas de comunicación entre los actores de la comunidad educativa; prevención, se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del autocuidado, permanencia e inclusión, establece tanto las políticas y programas tendientes a promover el sentido de identidad con la institución, el PEI y el sentimiento de pertenencia a la comunidad educativa; proyección a la comunidad, comprende los planes, programas y servicios que la institución pone a disposición de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida.

2.2 Gestión Directiva

En esta área de gestión se analiza como la IE orienta e involucra los procesos institucionales en el contexto local y regional, en aras de alcanzar una formación integral en sus educando.  Al valorar el estado del área, se tomaron los siguientes aspectos.

2.3 Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional.

Desde su creación la Institución Educativa fue estructurada estratégicamente con misión, visión y principios institucionales, los cuales orientan el direccionamiento competitivo de una institución de calidad.  Actualmente los principios corporativos de la institución educativa son considerados poco pertinente ante las necesidades del entorno y contexto, a pesar de lo anterior están apropiados  para la comunidad en general, debiendo ser reestructurados para cumplir su función estratégica y misional que significan.

En el plan de mejoramiento de la institución se ven reflejadas las metas institucionales que orientan su crecimiento.  La IE tiene por política llevar registro sistemático de la matrícula bruta y neta por niveles durante el período académico.  Para el año 2006 el total de estudiantes matriculados en los tres (3) niveles escolares es de 1085, con un índice de participación para el nivel preescolar de 8,9%, 58,3% para el nivel básica primaria y 32.7% para el nivel Básica Secundaria, reflejando la mayor participación en la básica primaria debido a que todavía no saca su primera promoción de bachilleres.

Referente a la matrícula neta, la institución sólo presenta población extra edad en el nivel de básica primaria, con un registro de 100 estudiantes, presentando un índice de matrícula neta de 84.2%. para los dos niveles restantes el índice de matrícula neta es del 100% (ver registros de matrícula neta en  el gráfico 2).

La retención escolar es registrada por niveles de formación siendo el 90% para los niveles pre-escolar, básica primaria y básica secundaria.  La institución no tiene media técnica.

En cuanto a la articulación planes, proyectos y acciones se evidencia una articulación entre éstos.

El direccionamiento y horizonte de toda organización es difundido a todos los actores de la organización.

La IE tiene establecidas metas claras en las que la comunidad en general participa, mostrándose en menor escala de participación a los padres de familia.

2.4 Seguimiento y Evaluación.  La evaluación de las cuatro gestiones definidas por el MEN se realiza con instrumentos actualizados y con la participación de toda la comunidad.

A la fecha, la IE desarrolla un proceso de auto evaluación.  Se cuenta con un comité de auto evaluación el cual se reúne periódicamente.  En lo que respecta a la información histórica, la institución maneja datos desde su creación 1998.

Una vez identificadas las fortalezas y debilidades institucionales se busca a partir del diagnóstico el mejoramiento institucional.  Del PMI en la comunidad en general.

2.5 Mecanismos de Comunicación.  La comunicación se da actualmente en ambas direcciones y a tiempo, especialmente las relacionadas con la parte académica.  A diferencia de las informaciones externas que algunas veces son extemporáneas.

Las buenas prácticas del docente en su quehacer pedagógico se llevan a cabo por la gran mayoría pero no en forma permanente, no se mide el impacto que origina la divulgación es tas a los demás miembros de la comunidad académica.

La IE tiene definidas políticas de comunicación con instituciones y autoridades del sector, y éstas se desarrollan como una necesidad de desarrollar proyectos que favorezcan las partes. Por ser de carácter informal no se mide su impacto entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa ni la periodicidad con la que se da.

2.6 Alianzas y Acuerdos Interinstitucionales. con el sector productivo la IE viene celebrando alianzas y acuerdos interinstitucionales entre los que vale la pena resaltar los celebrados con el SENA, SURTIGAS y Universidad de San Buenaventura.  En términos generales las alianzas se desarrollan para dar apoyo en especie.

Se dan relaciones interinstitucionales con la Universidad del Sinú, Universidad Rafael Núñez, Pastora Social y la Casa de la Justicia., en estas no se tienen acuerdas a proyectos interinstitucionales.

2.7 Clima Institucional.  Por principios administrativos la dirección y sus colaboradores establecieron desarrollar su actividad misional de la siguiente forma: en la jornada de la mañana funciona la Básica Primaria y en la jornada de la tarde funcional la Básica Secundaria y la Media académica.  Esta distribución permite evidencias integración entre docentes pertenecientes a la jornada de la mañana.  En la jornada de la tarde se aprecia integración pero en grupos de la misma área.

El manual de convivencia existe desde su fundación, dándose a conocer a la comunidad educativa cada vez que se requiera.  Con el conocimiento de lo que significa se ha mejorado su conformación haciéndolo más pertinente y ajustándolo a los cambios que la IE ha experimentado tanto interna como externamente.

El personero escolar fue elegido de acuerdo al reglamento institucional para cumplir las exigencias del MEN.  El personero vigente tiene una buena proyección al exterior de la institución, pero se recomienda que mejore su participación en eventos que propendan por la integración de los educandos.

2.8 Gobierno Escolar.  El consejo Directivo realiza reuniones periódicas durante la vigencia del año escolar con el fin de dinamizar las acciones estratégicas que requiere la institución para proyectarse en el tiempo y dar cumplimiento a su función misional.

2.8.1 GESTION ACADEMICA.

Este componente recoge las funciones clave de la IE y su razón de ser (asegurar las competencias de los estudiantes); se indaga por los elementos estructurales, los aspectos básicos de las prácticas de aula, el seguimiento y evaluación.

 2.8.2 Diseño Curricular.  Actualmente existen planes de estudios por áreas en los diferentes niveles educativos, estos se van actualizando de acuerdo a los lineamientos últimos del MEN, conteniendo en forma general, el marco legal, los objetivos, los estándares, logros, indicadores, contenido, actividades, metodología, recursos, evaluación y bibliografía.  A estos planes de estudio se le hace seguimiento y de igual manera existen mecanismos de retroalimentación.

El enfoque metodológico de la institución está fundamentado en las teorías de Piaget y Ausbel caracterizado por el logro de un Aprendizaje Significativo y de Lenguaje Total, que significa competencias significativas.  También se viene evaluando la coherencia entre el enfoque metodológico y la práctica docente.

La evaluación institucional tiene en cuenta el desempeño, junto a la parte procedimental, cognitiva y actitudinal, aplicada en forma cualitativa y cuantitativa.

La IE actualmente cuenta con una dotación básica de material didáctico y bibliotecario, considerándose que es insuficiente para atender las necesidades actuales en los procesos de aprendizaje.  Se cuenta con una biblioteca y un bibliotecario,  considerándose que es insuficiente  para atender las necesidades actuales en los procesos de aprendizaje.  Se cuenta con una biblioteca y un bibliotecario, pero las condiciones no son las adecuadas para desarrollar búsquedas  bibliográficas y lecturas.

La IE trabaja dos jornadas escolares de 6:30 y 12 m y de 12:30 a 6:50 p.m., para lo cual se tienen implementados mecanismos para controlar su desarrollo a través de mecanismos sistematizados.

En lo que respecta al manejo de las TIC’S, podemos decir que la IE cuenta con una sala de informática y un docente asignado para orientar las actividades relacionadas, pero solo para la Educación Básica Secundaria, debido a que la Básica Primaria está excluida de la orientación en Informática.  Se evidencia que la IE no tiene establecido  políticas para la adquisición de las TIC’S, pero en forma diferente se logra evidenciar que las que se tienen responden a las necesidades del PEI.

2.8.3 Prácticas Pedagógicas.   La relación pedagógica se ve fundamentada en la coherencia que existe entre el plan de área, el enfoque pedagógico y la práctica docente, lo cual facilita el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de las estrategias empleadas.  Una forma de mejorar esta relación es hacerle el seguimiento en lo acontecido en el aula de clases.

La planeación de aula es desarrollada periódicamente según las necesidades del plan de áreas, pudiendo ser semanal o quincenal.  Vale la pena resaltar que los logros establecidos en la planeación de las clases son conseguidos teniendo en cuenta los estándares básicos, de igual manera se le hace seguimiento a lo planeado.  Las prácticas pedagógicas se desarrollan actualmente con metodologías que apuntan al desarrollo de competencias utilizadas de acuerdo a la temática, necesidades y ritmos de aprendizajes, para lo cual se involucran estrategias de enseñanza y se le hace seguimiento al estilo pedagógico utilizado por los docentes.

Cada proceso se identifica con un estilo particular y lo aplica para el desarrollo de las competencias requeridas en los estudiantes a través del proceso de capacitación.

La evaluación se da en diferentes momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, pudiendo ser desde el inicio hasta el final de la clase a través de participación con aspectos significativos.

Los resultados del proceso de evaluación generan la promoción o reprobación de los estudiantes, sobre lo cual se evidencia que la IE lleva registro de promoción por niveles, siendo el 100% para el nivel pre-escolar, del 95% para los niveles básico primaria y básica secundaria.  En cuanto a la promoción por área se lleva registro, siendo del 95% para las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales (ver gráfico 3).

2.8.4 Seguimiento Académico.   Se da cumplimiento a lo establecido en el reglamento estudiantil para lo cual se hace control de asistencia mediante llamado a lista, cuando se dan casos de ausentismo se verifican las causas de acuerdo a las políticas establecidas por el estado y por ende por la institución.

Se emplean estrategias que permiten controlar el ausentismo pero estas no son evaluadas.  El seguimiento a los resultados académicos se hace a través de los logros alcanzados por los estudiantes, a la percepción  de su actitud y el compromiso mostrado por ellos y a un registro sistemático; es política hacerle seguimiento y ajuste a los resultados obtenidos.

Se viene desarrollando con mucho acierto la coevaluación y la heteroevaluación tanto de las actividades intra como extracurriculares.  De manera que se alcancen los logros esperados.  Estas son realizadas por áreas con el fin de desarrollar las competencias requeridas a través de indicadores y acciones correctivas.

El apoyo pedagógico se hace de manera individual para casos de estudiantes con bajo rendimiento, sobre este aspecto se tienen establecidas políticas que permiten atender dichos casos.  Actualmente no se cuenta con aula de apoyo debido a que se requería  de un espacio especial, adecuado para ello con un docente especializado en educación especial.

3. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.

3.1 El organigrama

La estructura gráfica del organigrama, refleja la orientación de todas las unidades administrativas o subsistemas dentro del modelo.  Es decir, el clima organizacional de la institución así como los criterios administrativos.  Se basa este esquema, en lo que determina la Ley 115 y la observación de los diversos roles y responsabilidades de la mano de una comunicación eficiente y eficaz entre los diversos  estamentos que conforman el Gobierno Escolar para hacerlo productivo y proactivo.

En esta área se analiza la capacidad de la institución para guiar su sistema de apoyo en beneficio del quehacer pedagógico y la manera como la administración fundamenta su razón de ser en función de las demandas de la gestión académica.  La información para el respectivo análisis se organizó en seis áreas de la siguiente manera.

3.1.1 Apoyo Financiero y Contable.   Desde hace cuatro años se viene manejando el FOSE (Fondo de servicios educativos).  Esta información es enviada con periocidad bimestral a la Secretaría de Educación Distrital, detallando los gastos generados de acuerdo al presupuesto previamente establecido.

En el presupuesto institucional se involucran las necesidades de la IE, es considerado una herramienta importante como instrumento de planeación financiera.  En este aspecto se desconoce el nivel de uso de los recursos educativos y en términos generales el nivel de ejecución del FOSE se conoce a través de un indicador, el cual para el año 2006 es del 90%.

La IE tiene implementado un sistema contable generado mensualmente, pero es enviado como reporte con periodicidad trimestral a la SED, con los soportes requeridos y ordenados para dar cumplimiento a los requerimientos legales, convirtiéndose en un elemento   de control a la gestión en las IE, permitiendo tomar decisiones de gran relevancia.

El Rector es el funcionario ordenador del gasto y responsable de la administración de los recursos del FOSE y proyecta el presupuesto anual de gastos e ingresos como lo dispone la Ley 715 en sus artículos 10 al 16, y debe ser avalado por el consejo  Directivo, órgano que lo revisa, ajusta y finalmente aprueba para estricta ejecución.

La proyección del presupuesto se elabora teniendo en cuenta el Plan de Compras anual que también es aprobado por el Consejo Directivo, según las necesidades de la Institución.

La institución percibe ingresos por los siguientes conceptos:

·         Transferencia de los Fondos de Servicios Educativos.

·         Calidad Educativa, por el MEN, de acuerdo con lo establecido por el CONPES 112 de 2008.

La institución cuenta con un inventrio de muebles y enseres lo cual se traduce en activos para la misma.  Físicamente se encuentran clasificados, codificados y marcados para facilitar su contabilización.  De acuerdo con su estado (malo, regular, bueno, muy bueno), se les da la utilidad requerida o se dan de baja, según lo dispuesto en las normas.  El inventario, se va actualizando de acuerdo a las compras o a las de baja que se realicen.

El recaudo de ingresos corresponde al concepto de matrículas, la cual debido a la gratuidad de la educación no se perciben, pero se obtienen otro tipo como son las transferencias de la Secretaría de Educación Distrital.

Se cuenta con un plan de compras el cual se presenta el Consejo Directivo para su aprobación.  No se tiene en cuenta el tiempo de respuestas a las solicitudes hechas sobre el plan de compras.

3.1.2  Apoyo a la Gestión Académica.  La Institución Educativa tiene establecidas políticas para el proceso de matrículas, pero este actualmente no es ágil y oportuno, así como tampoco es evaluado por la comunidad educativa en general.  El archivo académico está actualizado y es pertinente, presentándose en forma ágil y organizada lo que facilita su búsqueda.

La Institución Educativa tiene políticas establecidas por la expedición de boletines, siendo a la fecha ágil y oportuna, con inconsistencias mínimas presentadas.

3.1.3 Administración de Recursos Físicos.  Actualmente con el apoyo de la Secretaría de Educación Distrital se adquieren los elementos necesarios para dotar las vitrinas pedagógicas, los cuales son espacios necesarios en toda institución  educativa para fortalecer el quehacer pedagógico.  Por su parte, los suministros y dotaciones en la IE son adquiridos a través de transferencias que envía la SED  y las entidades privadas que apoyan la gestión de la educación oficial, los ingresos por certificaciones, y arriendo de kioscos, entre otros.  No se tiene establecido un proceso para la dotación y suministros.

El mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje es realizado con los fondos de las transferencias, para lo cual se cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo.  El mantenimiento preventivo se hace con una periodicidad mensual y los mantenimientos correctivos se contratan con externos.

La seguridad y protección es suministrada por la empresa contratada para tal fin, la cual debe suministrar a la dirección el panorama de riesgos para la seguridad y protección de las personas  y las instalaciones físicas, hasta la fecha no lo ha dado a conocer, por lo tanto la IE no ha podido socializarlo.  La adopción de medidas preventivas así como la revisión y actualización periódica dependen de la empresa especializada contratada.

3.1.4 Administración de la Planta Física. El mantenimiento de la planta física se hace mensualmente e incluye mantenimiento preventivo realizado con los recursos destinados en el presupuesto para este propósito.  La revisión de las condiciones de la planta físico es permanente con el fin de garantizar su uso.

La adecuación y embellecimiento de la planta física se lleva a cabo de acuerdo a lo establecido en el rubro presupuestal.   Los espacios físicos son utilizados pero no se tiene registro de este ni se evalúa su uso, por la limitación los espacios son utilizados según las necesidades.

3.1.5  Administración de Servicios Complementarios.  La institución desarrolla un programa de merienda reforzada con el apoyo de una ONG, no se cuenta con cafetería pero se está gestionando el comedor para niños.

3.1.6  Talento Humano.  El recurso humano es contratado por la Secretaría de Educación Distrital de acuerdo a las necesidades de la Institución, siendo sometido a un proceso de evaluación riguroso en forma periodica, siguiendo los lineamiento del Ministerio de Educación Nacional.  En efecto, en  la IE se evidencia que el perfil de los cargos está sujeto a la descripción de los mismos con las exigencias pertinentes, se ampara en las normas vigentes como la Ley general de Educación, el Decreto 2277 y el 1278 entre otros.

Con base en las normas anteriores la institución diligencia la evaluación del personal directivo-docente, docente y administrativamente a través de formatos oficiales enviados por la Secretaría de Educación Distrital y que son del orden nacional y que tocan aspectos básicos sobre:

·         Cumplimiento de responsabilidades

·         Eficiencia en el desempeño de funciones

·         Competencias de acuerdo con el cargo

El proceso de formación de los docentes se encuentra a cargo de la SED y en algunos casos, los docentes recurren a su propio pecunio, debido a que los cursos de capacitación que estos requieren muchas veces no son ofrecidos por la secretaría, pero es importante resaltar que la institución no cuenta con los recursos suficientes para apersonarse de tal proceso.

 Para el año 2007, la IE tiene vinculados a 26 docentes, de los cuales el 69%  tiene formación de Bachiller Pedagógico, le sigue un 27% con formación de Licenciados y el 4% restante es profesional (ver gráfico4).

3.1.7 GESTION CON LA COMUNIDAD

En esta área se analizan los procesos orientados a resolver las necesidades de la comunidad y el desarrollo de la capacidad de respuesta de la institución educativa hacia la comunidad y la sociedad en general.  Los procesos específicos de esta área se encuentran agrupados de la siguiente manera.

3.1.8 Participación y convivencia.  La gestión de conflictos era realizada por un trabajador social, acompañada de un psicólogo, directores de grupo y el equipo de coordinadores.  En estos momentos solo se cuenta con un psicólogo y su labor no es evaluada en la actualidad.

Actualmente la IE no viene desarrollando actividades que permitan reducir los conflictos presentados entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.  Se evidencia que algunos miembros de la comunidad educativa tienen desconocimiento de la importancia de las competencias para la convivencia.

Adicionalmente la IE no cuenta con un comité de convivencia que identifique y trate los conflictos que se presenten, razón por la cual no se lleva registro de quejas presentadas y atendidas por los encargados a la fecha de esta gestión.

La participación de los estudiantes ha mejorado debido a las exigencias de proyectos institucionales como el ambiental, cultural y académico, los que unidos a otras estrategias han permitido que los estudiantes participen activamente.

La IE cuenta con una Asamblea de Padres de Familia se manejan canales de comunicación que se extienden hasta el resto de la comunidad educativa, lo cual ha permitido una comunicación práctica y permanente motivando su participación.

La IE ha abierto espacios para que los padres de familia se sientan motivados a participar en todas las actividades desarrolladas y relacionadas con el proceso educativo de sus hijos, a pesar de lo anterior se observa cierta apatía en la gran mayoría.

Actualmente se vienen realizando reuniones de padres de familia donde se tratan temas relacionados con la formación de los hijos.  En el periodo anterior se desarrollaron cuatro (4) reuniones correspondientes al 100% de las reuniones programadas, vale la pena resaltar que en estas reuniones  no se viene tratando temas relacionados con el PEI, pero si se tratan temas relacionados a los resultados de evaluación de los estudiantes.  De igual manera los temas relacionados con los estándares básicos y la evaluación de pruebas SABER e ICFES no son tratados en reuniones.

3.1.9 Prevención de Riesgos Naturales y Psicosociales.  La IE desconoce tanto el índice de estudiantes en situación de riesgos, como los programas y proyectos dirigidos a la comunidad para mejorar este aspecto.  Actualmente viene desarrollando programas sociales, deportivos, culturales, empresariales, así como también brigadas de salud con la participación de padres de familia en donde la participación de los psicólogos y trabajadores sociales son elementos vitales del programa.

En cuanto a los programas y proyectos relacionados a la prevención y atención de riesgos psicosociales, la institución no ha emprendido ningún tipo de actividad que contribuya a disminuir los riesgos en esta área.  El programa de prevención de riesgos  físicos es atendido manejando en forma directa por la trabajadora social, quien se encarga de afiliar a los estudiantes en la Aseguradora del Estado, la cual cubre los riesgos físicos de los estudiantes.  Es importante resaltar que los programas de prevención de riesgos físicos no son evaluados, ni se mide su incidencia.  Sin embargo, existen plantes de acción frente a posibles accidentes que se puedan presentar, pero estos no son conocidos por toda la comunidad educativa.

3.1.10  Permanencia e inclusión.  Actualmente por motivos físicos, locativos y humanos no se ha podido continuar con el programa de aula de apoyo que permita suplir las necesidades de ciertos estudiantes, a pesar de lo anterior se cuenta con mecanismos para conocer las expectativas y necesidades de los estudiantes.

Los estudiantes vienen desarrollando su proyecto de vida pero esto no son registrados de manera institucional, así mismo, no se cuenta con un programa específico que permita orientar a los estudiantes en la construcción de su proyecto de vida, los cuales son manejados en forma individual, quedando pendiente de que sean conocidos por la comunidad en general como un proyecto institucional.  No cuenta con media académica ni técnica por lo tanto no registra egresados.

3.1.11 Proyección a la Comunidad.  La institución viene desarrollando actividades de oferta de servicios de acuerdo a las necesidades de la comunidad, los cuales son operacionalizados a través de estrategias que dan respuesta a estas necesidades, siendo valorados para su mejoramiento.

Se cuenta con una escuela para padres, con un plan de capacitación estructurado de acuerdo a las necesidades, gestión que es evaluada por la comunidad.

La IE cuenta con servicio social diseñado y dirigido por a los estudiantes, siendo este de carácter obligatorio, los proyectos relacionados al servicio social no responden a las necesidades del educando y no se manejan registros que conduzcan a la construcción de índices del servicio social institucional.  Pese a lo anterior se está manejando una serie de convenios que contribuyen a reforzar esta labor; se tienen convenios con: POLICIA NACIONAL, DATT, SENA, URBASER, ECOPETROL, UNISINU, UNICARTAGENA Y UNITECNOLOGICA.

3.1.12 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

La Institución Educativa Bertha Gedeón de Báladi, está ubicada en el Distrito de Cartagena, Localidad Industrial y de la Bahía, Comuna  No. 13, Barrio Nuevo Campestre, calle 10 Kra 57 Manzana X lote 1 con esquina.

La población de la institución, proviene de barrios normales y subnormales tales como Nuevo Campestre, Campestre, Vista Hermosa, Luis Carlos Galán, San Pedro Martir, el Milagro, El Carmelo, Bellavista, Sucre y el mirador de la Bahía entre otros.

Se vivencia baja calidad de vida, destacándose altos índices de desempleo y es común la vinculación de la mujer  en las actividades laborales desempeñándose como trabajadora del servicio doméstico.

Existe al interior de estas comunidades violencia intrafamiliar trayendo como consecuencia la disfunción familiar, agresividad en los niños y niñas así como en los adolescentes lo cual se refleja en la escuela.  Además hay niños que viven bajo el cuidado de familiares y vecinos.  Lo anterior, trae como consecuencia bajo compromiso en las actividades académicas y actitudes comportamentales inadecuadas que dificultan su desarrollo integral.

La gran mayoría de las familias profesan la religión católica y es notoria la práctica de otros credos religiosos, lo cual es reconocido por la Constitución Política en el artículo 17 de conformidad con la ley 133 de 1994.

Otra característica observable en algunos miembros de estas comunidades, es el no reconocer que la educación es un proceso de responsabilidad compartida entre la familia, la escuela y la sociedad, en donde la primera ejerce un papel fundamental.  

En la parte sur de la institución, se encuentra ubicada la empresa Indupollo, que contamina considerablemente el ambiente aledaño a la comunidad educativa.  Cada vez que procesan sus productos, se expelen olores putrefactos que son factores de riesgo, especialmente para las vías respiratorias de los estudiantes.

En el entorno de la escuela también existen escenarios deportivos, como canchas de softball, patinódromos, en donde los miembros de la comunidad practican deportes y se recrean sanamente como con el programa “Madrúgale a la salud” y noches saludables” los cuales contribuyen a bajar los riesgos de enfermedades cardiovasculares y la adicción a las drogas en los niños y jóvenes.

4. CURRICULO

Según la Ley General de Educación el currículo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional PEI.

En ese orden de ideas, y teniendo en cuenta el artículo  77 de la ley 115, con el que se le otorga a las instituciones educativas la autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento para cada nivel, introducir áreas optativas y desarrollar actividades que conduzcan al cumplimiento de los objetivos institucionales y por ende la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa.

La I.E. Bertha Gedeón de Baladí, diseña un currículo fundamentado en el desarrollo del ser humano, a través de la construcción de saberes, valores, afectos, ideas, aspiraciones y acciones hacia la identidad cultural institucional, regional y nacional, los fines de la educación, los lineamientos curriculares y propósitos definidos con base en las necesidades de la comunidad educativa.

4.1 PLAN DE ESTUDIOS

Conceptualización:

Según el artículo 79 de la Ley General de Educación define que el plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración de acuerdo con el proyecto educativo institucional y las disposiciones legales vigentes.

Estructura del plan de estudios:

La I. E. Bertha Gedeón de Báladi, en consonancia con las políticas educativas nacionales, específicamente con el art.23 de la Ley General de Educación, adopta las áreas obligatorias y fundamentales, enfatizando en ciencias naturales en la Media Académica.

AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

a.    Ciencias naturales y educación Ambiental.

b.    Ciencias Sociales: historia, geografía, constitución política y democracia

c.    Educación artística

d.    Educación física, recreación y deporte.

e.    Educación religiosa

f.     Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero

g.    Matemáticas

h.    Tecnología e informática.

4.2      AREAS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Según el artículo 31 de la Ley General de Educación, para el logro de los objetivos de la educación media, serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más avanzado, incluye las ciencias económicas, políticas y filosofía.

4.3 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

AREA	B. PRIMARIA	B. SECUNDARIA	MEDIA
Ciencias Nat.	2	4	3
C. Natural - Física	0	0	7
C. Natural-Química	0	0	6
C. Sociales	2	4	2
Economía Política	0	0	1
Filosofía	0	0	2
Ed. Artística	1	2	1
Ed. Ética y Valores	2	2	1
Ed. Física	2	2	2
Ed. Religiosa	1	1	1
L. Castellana	6	5	5
Inglés	2	3	3
Matemática	6	5	5
Estadística	0	0	1
Tecnología e informática	1	2	2
TOTAL	25	30	42

4.4 MODELO PEDAGÓGICO

Antecedentes

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Bertha Gedeón de Báladi, es fruto de la preocupación e interés de diversas instancias institucionales, por establecer algunos ordenamientos en su gestión  académico-administrativa, siendo este uno de los aspectos en su accionar institucional para afrontar uno de los desafíos más importantes, como es el de auto-evaluación institucional y acreditación de la institución en el ámbito total de la media académica.

En esta oportunidad los esfuerzos de la institución están dirigidos a coordinar las acciones entre el cuerpo administrativo y académico para generar un plan de desarrollo que regule el crecimiento y las acciones, a partir de un proyecto educativo institucional que sustente y fundamente la existencia de los diferentes programas académicos, así como el desarrollo de proyectos educativos específicos.

Estas preocupaciones son el eje fundamental para comenzar el proceso de fortalecimiento de la institución, e iniciar paralelamente un proceso de auto evaluación sistemática.

En este contexto, la institución busca generar las condiciones necesarias para poner a los diferentes estamentos de la misma, a tono, con la discusión que se da sobre el ema de la educación en el país.  Por ello, se organizaron grupos compuestos por directivos, profesores, padres de familia, etc.  De la institución, con lo que se crea un ambiente académico que convoca a un análisis de la vida académica y pedagógica de la escuela.

4.5 REFERENCIAS TEÓRICO CONCEPTUALES

Adelantar un proceso de construcción de un modelo pedagógico para cualquier institución educativa pasa por reflexionar y especificar unas líneas teóricas en donde, se precisan elementos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos que manejados integradamente, permiten dilucidar el camino y orientar el modelo que se intenta construir.  En consecuencia con esta idea abordaremos estos referentes desde una perspectiva sociocultural, repensando y puntualizando sus implicaciones en el ámbito pedagógico.

Desde este enfoque tenemos que decir que aunque dentro de las propuestas cognitivas hay numerosas corrientes, ellas comparten una serie de principios básicos sobre la naturaleza, el origen y los procesos de desarrollo del conocimiento de las cuales se derivan importantes consecuencias pedagógicas, que sustentarán el modelo pretendido.

En segundo lugar, este planteamiento se opone a dos corrientes teóricas del aprendizaje “la primera, las teorías maduracionistas, según las cuales el conocimiento es innato al individuo, existen desde su nacimiento en forma de gérmenes que maduran y se exteriorizan con el tiempo.  Sin embargo.  Hoy resulta evidente que los niños, jóvenes y adultos sostiene a lo largo de sus vidas ideas diferentes sobre una misma realidad, por la cual podemos descartar que se trate de un conjunto de ideas desde el principio”.  La segunda empirista, que dice que las personas nacen con la mente en blanco – tabula rasa-y que solo la experiencia y la intensidad de la misma van estableciendo una huella en la mente del individuo, lo que muestra una concepción empirista del conocimiento y de su proceso.

Estas dos corrientes epistemológicas conciben el conocimiento por un lado, solo internalistamente-se nace con el-  por otro lado , externalistamente –lo da la realidad externa del sujeto que conoce-. En contravía de las anteriores formulaciones, pero,  asumiendo una actitud de comprensión y respeto sin aceptarlas surge un tercer paradigma: la propuesta es constructivista.  Esta propuesta teorica se fundamente en las condiciones kantianas, Piagetanas, Kuhnianas, Popperias, Vygotskianas y Ausbelianas que le imprimen al problema del conocimiento y del aprendizaje otros matices.

Entendiendo esta situación, en nuestro modelo, se sostiene “una concepción constructivista según la cual el conocimiento ni esta dado desde un principio, ni le es dado al sujeto desde el exterior sino que es construido por el sujeto a lo largo de un proceso de aprendizaje y desarrollo de sus estructuras cognitivas y de interacción con el mundo exterior.

En el sujeto el que se realiza las actividades cognitivas que le permiten interpretar la realidad, darle sentido, organizarla en representaciones, y por lo tanto comprenderlas y conocerlas.  Por esto, en la relación enseñanza aprendizaje no basta con una recepción pasiva de una información externa sino que el sujeto debe participar activamente en este proceso”.  Por lo tanto, se reivindica la necesidad de la acción constructiva, dinámica, de los sujetos educativos-el maestro y el alumno- en el alto pedagógico, en tanto, esta actividad, expresada en términos, de reflexión, teorización y acción la que garantiza un proceso educativo de alto nivel, y con ello transformaciones sustanciales en el orden académico.

Además de lo anterior es menester señalar como la actividad mencionada no se reduce, en nuestro modelo, a una interacción maestro alumno, sino que la misma constituye un encuentro entre lo individual, lo grupal y lo social colectivo, por ello, entendemos y afirmamos que: “en el sentido estricto, la actividad constructivista del sujeto no es una tarea individual, sino interpersonal, en la que interactúa con el maestro, con los compañeros, con la comunidad local, y con una cultura social e históricamente construidas”.

Así desde la perspectiva constructivista se conceden mucha importancia a la interacción social como estimulo e instancia fundamental del desarrollo del conocimiento, en la medida en que ésta produce contradicciones, establece la necesidad de entender otros puntos de vístas y coordinar perspectivas y por ende reorganizaciones del conocimiento de los sujetos.

Son precisamente estas reorganizaciones del conocimiento de los sujetos –las que no surgen en “solitario”- las que llevan a introducir, otro elemento teórico fundador de nuestro modelo.  Se trata del concepto de zona de desarrollo próximo.  Esta, dice Vygotsky, “no es otra cosa que la distancia entre el  nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial.

Conocimientos de las  diversas disciplinas.  Logicamente la solución de todo problema se fundamenta en la investigación, pero una investigación interdisciplinaria en donde con la revisión y el enfoque de cada uno de los participantes se pueda ir logrando un acuerdo básico con respecto a la realidad estudiada enmarcada en una totalidad sistemática y compleja.

Desde lo anterior se busca que la investigación se convierta en una estrategia pedagógica fundamental de los procesos de enseñanza y aprendizaje sin significar, con ello que sea la única estrategia posible de implementar la investigación como estrategia pedagógica asume una doble significación  y sentido en primer lugar, define un acto pedagógico como un acto de investigación en si mismo, en tanto, búsqueda permanente de espacio de explicitud de la relación enseñanza y aprendizaje; en segundo lugar, como ámbito de una acción investigativa por parte de los maestros, donde los alumnos constituyen sujetos co-investigadores.

4.8 Contenidos

En el molde de la Institución Educativa Bertha Gedeón de Báladi.  Los contenidos curriculares son manejados de maneras integradas, constituidas en núcleos problematizadores o temáticas que los convierten en un proceso evidentemente investigativo que desde su perspectiva interdisciplinaria permite ser abordado desde su complejidad dando paso a conceptualizaciones menos reductivas que desde las disciplinas específicas.  En otras palabras, por contenidos para su definición necesitan ser mirados.  En otras palabras, por contenidos  para su definición necesitan ser mirados desde diferentes ópticas cuyos punto de encuentro construyan el ámbito o lugar, que convertido en problema, dinamizan el proceso de construcción de conocimiento, actitudes, valores y procedimientos los sujetos educativos.

Teniendo en cuenta lo anterior, los contenidos construidos como núcleos problemáticos exigen el desarrollo de una cultura interdisciplinaria  con la cual se reconoce la multiplicidad de reconoce la multiplicidad de conocimientos contenidos en los diferentes saberes y/o disciplinas, en donde ninguno de estos saberes reclama para sí la totalidad de la explicación sin referirse a los otros.

4.7 Aprendizaje –Desarrollo

Dado el conocimiento  en un proceso de construcción que realiza el mismo sujeto, el modelo propone el desarrollo progresivo de la estructura cognoscitiva en interacción con el medio, de manera que se favorezca la construcción y reconstrucción.  Interior de esquemas y representaciones  significativas por el  sujeto.

La capacidad de aprendizaje de un individuo está dada por una estructura cognoscitiva de que dispone, es decir por Blas características y organización presente de sus conceptos y esquemas próximos  que le permiten aprovechar mejores las nuevas experiencias de aprendizajes, asimilarlas y procesarlas más integralmente con precisión claridad y eficaz 34.  Esto implica que nunca se construye apartar de cero, sino sobre la base del saber que se ha construido hasta el momento de las estructuras mentales alcanzada en interacción en el mundo.

La acumulación del conocimiento que se obtiene lógicamente no es una mera yuxtaposición o sumatoria que aumente cuantitativamente, sino la anulación de redes conceptuales que se incrementan más y más en la medida que se den las condiciones favorables para establecer nuevos nexos entre los conocimientos construidos y por construir o conocer.

Siguiento a Vigotsky, la dialéctica aprendizaje-desarrollo no expresa una identidad si no una unidad compleja que busca un jalonamiento del desarrollo por el aprendizaje, lo que implicara estrategias pedagógicas construidas en una lógica de acompañamiento por parte del maestro y “pares académicos” (compañeros(as) que presenten mejores competencias); esto estaría llevando a producciones de acción combinada entre lo grupal (léase equipo) lo individual y lo colectivo.

La lógica del modelo pedagógico que se esboza lleva a considerar una estructura curricular alternativa, que en correspondencia con la interacción de  las dimensiones del modelo, se entienda como dinámica y en proceso permanente de realización y reorganización de los contenidos curriculares de los sujetos educativos la cultura en la institución.

Desde este modelo se tendrían como implicaciones las siguientes:

-       La escuela, es considerada como una realidad compleja en la que se reconoce la existencia de múltiples dimensiones interactuántes que la convierten en un ámbito de producción, reconstrucción y deconstrucción de saberes y conocimientos de saber sufren permanentes procesos de realización y reorganización.

-       Se pasa de un aprendizaje memorístico a un proceso de diálogo e intercambio entre pares o con los maestros.  En este sentido el aprendizaje se concibe como un diálogo de saberes y conocimiento de dinamizan la existencia intersubjetiva de maestros y alumnos a partir de la voluntad de saberes de dichos sujetos.

-       Se supera el dogmatismo académico y la “dictadura” de las clases.  Lo anterior es así, por cuanto, no será sólo el maestro quien ejerce unilateralmente el saber y el conocimiento sino que, al ciruclarizarse las relaciones entre los sujetos educativos, el discurso fonológico y monofónico del profesor, dando paso al intercambio cultural y de conocimientos.

-       El conflicto es considerado como una dimensión de la realidad humana y como una posibilidad de romper y transformar el conocimiento.  Al determinar los conflictos en los procesos académicos se complejiza su existencia, en una multiplicidad de perspectivas encontradas, que civilizan la vida institucional y educativa, impulsando su desarrollo.

-       La aceptación de los otros como distintos y complejos.  El derecho a ser distinto, reivindicados en la visión del modelo, hace más humano el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-       El predominio de la negociación con sentido comunicativo en el aula y la institución como eje central en los procesos vitales de proyectos educativos.  Se establece una racionalidad, fundada en el lenguaje y la comunicación, como posibilidad que tiene, todo los inmersos en nuestro proyecto, de actuar, de utilizar y expresar mediante el diálogo, negociado en la diferencia, un punto de vista factible de revisión, pero, también de trascendencia al interior de la vida universitaria.

-       Introducción de una pedagogía de la pregunta como instante permanente hacia una cultura investigativa.  La pregunta se constituye e instituye en los sujetos comprometidos en el acto pedagógico.

-       Atendiendo a los referentes teóricos  conceptuales expuestos anteriormente entendemos que nuestro modelo pedagógico será un modelo interactivo, investigativo e interdisciplinario que intenta recoger los puntos de encuentros más significativos entre los modelos alternativos buscados sin embargo, una identidad que le permita acciones más formativas, humanísticas y científicas e n el acto pedagógico.

4.8  LA ESTRUCTURA CURRICULAR, UN PROCESO DE ELABORACIÓN PERMANENTE.

Actualmente los proyectos curriculares han sido el producto de iniciativa personal o de un grupo de expertos que, una vez constituidos el “paquete curricular” y con intervalos de tiempo definido para desarrollarlo, es entregado a los consumidores maestros-alumnos sin preocuparse de su resultado porque, tampoco ha sido producto de preocupación la pertinencia social, su sentido y significado y por consiguiente su pertinencia académica.

Frente al interior planeamiento es de considerar “el currículo debe ser entendido como un proceso investigativo permanente, una acción a la cual se accede por aproximaciones sucesivas, lo cual implica que su desarrollo debe considerarse como avance, como expresión constructiva del proceso como acuerdos teóricos conceptuales y metodológicos hacia el logro de una estructura curricular que no puede entenderse como un fin en el si miso si no como un medio importante en el rumbo de un trabajo curricular”.

Evidentemente esta estructura curricular no es estática, es dinámica y necesita de la interacción del colectivo del sujeto educativo que con mirada crítica y reflexiva hace un seguimiento muy “objetivo” al desarrollo y evaluación del proceso y poder destacar obstáculos y avances que permita reconceptualizar y reorientar la labor.

El considerar la pertinencia y pertinencia social como factor determinante de la estructura curricular, implica que esta debe atender a dar respuestas a las exigencias sociales, a las necesidades reales de la comunidad que participara de su desarrollo y en la medida  que esto ese logro irá acompañada de pertinencia y pertenencia académica configurando un binomio que establecerá la idea relación entre currículos, metas educativas, necesidades del contexto desarrollo “individual  y desarrollo social”.

La anterior relación será factible en la medida que se puede dar un tratamiento holístico e integrador a la problemática por estudiar, surgimiento la necesidad de romper la estrategia  asignaturista, dado que cada disciplina en su autonomía es una imposible que pueda darle respuesta y acceder a la interdisciplinariedad como una exigencia real para construcción de currículos integrados. De esto se hace necesario fortalecer el concepto de núcleo temático y problemático, entendido como unidad integradora, conjunto de conocimientos integrados por un objetivo común, que posibilita las líneas de investigaciones en torno al objeto de transformación y estrategias metodológicas que garantizan la síntesis creativa entre la teoría y la práctica.

De acuerdo con los criterios esbozados y en correspondencia con el modelo pedagógico, se implementará un currículo hipotético, flexible, pertinente y abierto, entendido como un proceso educativo, un curso de acción que desarrollan  el Maestro y sus alumnos, unas pautas vivas de ordenamiento de las prácticas de enseñanza – aprendizaje, un objeto simbólicos y significativo de acción para maestros y alumnos que se encarnan en palabras, imágenes, sonidos, juegos, una interacción de procedimiento hipotéticos que solo pueden comprenderse y justificarse argumentativa en el espacio concreto del acto pedagógico y cuya construcción es colectiva en tanto proceso socio-cultural.

Teniendo en cuenta lo anterior, se iniciará un proceso de construcción curricular con la participación de los alumnos en orden a la negociación en torno a las temáticas, estrategias de enseñanza y aprendizaje, identificación de ideas o conocimientos previos, niveles motivacionales y voluntad de saber y estrategias evaluativos más significadas con lo cual el currículo de aprendizaje tienden a impulsar unos procesos más significativos en los alumnos.

4.9  PROPÓSITOS

Lo que se pretende es que nuestro currículo, cruzado por la participación, permita estructural y propiciar que los espacios e instantes del acto educativo sean menos rígidos”, deterministas y rutinarios y se parezcan lo más imposible a la creatividad y dinamicidad de la vida.  Es decir, que se pongan en contacto interactivo e instructivo el saber extra escolar mediatizado por el saber del alumno, sus necesidades y potenciales.

Nuestro currículo y el aprendizaje exigen:

1.    El desarrollo de la metodología activas que fortalezcan la adquisición de procesos a través de estrategias del aprender haciendo.

2.    Compromisos socializadores, participativos y democráticos que fomenten el diálogo, la solidaridad, la integración.

3.    Cambiar el modelo tradicional de tipo memorístico para dar cavidad propuestas que permitan construir  y reconstruir el conocimiento: desarrollar la autonomía y su construcción colectiva.

4.    Tener presente la adopción de procesos de construcción, de asimilación, de creación de proyectos que impliquen acciones transformadoras.

5.    Relacionar lo que puede ser aprendido en el transcurso de la fase actual con lo que ha sido aprendido en la frase precedente, ya que esto es lo que suscitas la curiosidad y las preguntas de los alumnos.

6.    Procesos curriculares superadores de instrumentalización, la operatividad y el diseño instruccional.

7.    Estructuras curriculares flexibles e interdisciplinario erutadas contra las estructuras rígidas, academicistas y asignaturizadas.

8.    Competencias para la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la conformación de grupos de trabajo y comunidad académica.

9.    Ambientes ligados a la investigación académica

10.  Procesos de evaluación permanentes del quehacer académico.

11. Entender que el proceso curricular es una acción eminentemente del currículo como proyecto académico y social – cultural siento fruto de la participación, la interacción y la reflexión de los grupos de trabajo.

3.2.2  Principios organizativos

Al entenderse la estructura curricular y el modelo pedagógica como componentes del proyecto educativo, desde las consideraciones señaladas, se explicitan unos principios para la organización.

1.    Principio de economía: entendido como la organización del plan de estudio en torno a bloques de asignaturas.

¿Qué son los estándares? Son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar.

Tener estándares no implica necesariamente recortar la autoría escolar como se dejo, si bien la ley general de educación otorgó a las instituciones educativas autonomía en la definición del currículo y los planes de estudio, dispuesto al mismo tiempo que el ministerio de educación expidiera uno referente comunes de calidad de educación que aporten a la constitución de equidad en tanto que establece lo que todos los niños, niñas y jóvenes que cursan la educación básica y media deben saber y saber hacer independientes: del contexto, estrato social y lugar de residencia.

Esta característica no contradice la atención a la diversidad a estudiantes, ni limita el ejercicio de la autonomía de las instituciones educativas.  Los estándares básicos de competencia plantean el qué y no el cómo, con lo cual el proyecto educativo de cada institución adquiere sentido y permite tener en cuenta las diferencias en los diversos contextos del país.

En la Institución Bertha Gedeón de Báladi desarrollamos los estándares de forma gradual.

4.10 COMPONENTE PEDAGÓGICO

Fundamentación Pedagógica

La  Institución Educativa Bertha Gedeón de Baladí en el proceso de construcción del PEI se ve abocada a reflexionar sobre diversos conceptos a tientos a las teorías de orden pedagógico que aclaran los derroteros futuros de su devenir como prestadora de un servicio educativo eficaz en beneficio de la comunidad que es su área de influencia.

Mediante esta etapa de reflexión, surge la imperiosa necesidad de valorar a la pedagogía como conocimiento más personal, que catapulta al maestra para que logre una identificación más personal como un ser intelectual y que a la vez le dota de fundamentos de orden teórico para lograr expresarse por medio de la producción textual, sobre la reflexión de su práctica y así lograr centralizarla y darle sentido real.

No se intenta hacer un periplo exhaustivo sobre la historia de la pedagogía y por esa razón apenas se relaciona algunos clásicos, con el fin de enaltecer como ellos, en su momento histórico, mediante la reflexión íntima de sus actividades pedagógicas, decidieron sobre diversos tópicos que aún son considerados básicos para la enciclopedia del maestro del tutor.

En este orden, es preciso citar a Federico Herbart³, en su obra “Bosquejo de un curso de pedagogía”, define la didáctica como teoría de la instrucción.  En la actualidad siglo XXI  los planteamientos sobre didáctica son objetos de discusiones pedagógicas con relación a transmisión válida del currículo a partir de quien enseña y quien aprende.

El célebre Pestalozzi considera integrados los conceptos de enseñanza , educación, métodos y formación, con la intención de aportar el aspecto psicológico a la enseñanza ligado a los conceptos de aprendizaje y pedagogía.  La comunidad educativa Bertista acepta la realidad  científica

de incorporar los sabios estudios de los sicólogos cognitivistas para entender mejor los procesos de construcción e internacionalización y apropiación de saberes para beneficios.de sus estudiantes.

En la actualidad pleno siglo XXI, la pedagogía es una disciplina de corte social.  Esto está fundamentado en sujeto de estudio, en la metodología que rige la investigación.  En su campo de trabajo y por el hecho que otras ciencias sociales se integran a su campo de aplicación y que hace parte de las ciencias sociales como la sociología educativa, antropología, la sociología cognitiva, la etnografía entre otras y con las cuales interactúa.

________________

³ Herbert Federico.  Bosquejo de un curso de pedagogía.  Ed. Salamanca Madrid siglo XX 1995

Partiendo de este proceso interactivo nuestra institución debe entender que la interdisciplinariedad, es un factor que determina que la pedagogía se ubica en la frontera de otras disciplinas que le aportan numerosos aspectos para formalizar determinados enfoques particulares de su ámbito singular.

 En este escenario la escuela se constituye en ese espacio que permite la adquisición del conocimiento y realizar el proceso de socialización.  Podemos concluir entonces que el papel mediador de la pedagogía en la articulación entre el conocimiento científico y el que proviene del contexto cultural⁴.

Por otro lado, la educación como un proceso que ha de ser integral, permanente y dinámico, permea la elaboración de saberes y el desarrollo de actividades , valores y competencias que coadyuvan de forma decisiva a la formación y a humanizar a la persona, objeto de formación.

La Institución Bertha Gedeón de Báladi, intenta en su PEI, impulsar los procesos pedagógicos y la formación de los estudiantes sobre la base de las siguientes conceptualizaciones, que tienen directa relación con la integralidad del ser humano.

____________

^{4Mockus Antana y otros.  las fronteras de la escuela.  Magisterio 1996. pág 75-80}

·         Aprender a ser

·         Aprender a aprender

·         Aprender a hacer

·         Aprender a convivir

Todo lo anterior, implica que el estudiantes, sujeto de la educación, posee inmensa potencialidad de aprender y ello debe hacerlo para lograr su propio proceso de formación.  Es por ello, que la formación se debe comprender como un proceso de humanización para lograr altos niveles en el ámbito racional y de la autonomía personal⁵.

Como fundamento en el concepto de formación, como eje el educador, tiene el doble compromiso de formarse y formar.  Lo primero, implica un horizonte conceptual  que deviene del conocimiento en su naturaleza, estructura y valor de la disciplina que va a enseñar.  El segundo, lo ubica como mediador entre ese conocimiento y un individuo que desea trascender al proceso humanizador mediante la enseñanza inteligente.

4.11 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS.

__________________

^{5Codignula, Ernesto.  Historia de la Educación y la pedagogía.  Buenos Aires. 1994. pág 206}

La metodología de enseñanza y la didáctica cumplen con unas condiciones propias de nuestro modelo pedagógico, es por ello que las estrategias implementadas por grados y áreas y proyectos que se caracterizan por:

1.    Maxima flexibilidad y modularidad según la experiencia que se propone al estudiante.

2.    Multilíneales como un entorno hipertextual

3.    Creativos y no reproductivos

4.    Interactivos y dialógicos, no receptivos.

5.    Conectivos, no aislantes.

6.    Prefiere afianzar algoritmos y estrategias de búsqueda

7.    Parte de la experiencia previa del estudiante.

8.    Busca el cambio conceptual del estudiante hacia el desarrollo del pensamiento superior.

9.    Es constructivista

4.12 ESTRATEGIAS  INSTITUCIONALES

En general, las estrategias estarán orientadas a la búsqueda de las debilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje para superarlas de manera activa con todos los estamentos de la comunidad educativa.

·         Utilización de mapas conceptuales que garanticen la construcción de conocimientos.

·         Generación de preguntas problematizadoras en todos los grados y áreas del conocimiento, que den fe de aprendizaje significativo.  (activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema o de la tarea a realizar).

·         Formación en competencias laborales generales

·         Realización de proyectos de Aula en algunos cursos que se requiera para ello.

·         Utilización al máximo de las ayudas pedagógicas existentes, especialmente las del mundo interactivo.

·         Organización de salidas extracurriculaes que complementen los aprendizajes del aula.

·         Diálogo constante con los padres de familia de los estudiantes que tienen notorias dificultades disciplinarias y/o académicas.

·         Lograr que el aprendizaje sea significativo.  Para ello se debe activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema a tratar.

4.13 PLAN DE ESTUDIO Y DISEÑO DEL CURRICULO

Intensificación en lengua castellana y matemáticas en el grado 5º.

Razones y fundamentos

La educación como servicios públicos que indiscutiblemente cumple una función de carácter social.  1. También es una verdad irrefutable, que ene.  Proceso educativo.  La lengua, se constituye en la herramienta básica y fundamental que permite la integración del sujeto y la cultura.  El dominio de la lengua se constituye en parte esencial del proceso educativo que es un hecho social.

La estructura sociocultural del área de influencia de la I.E.B.G. de Baladí, se considera como elemento sustantivo para determinar el énfasis en el modulo horario en la B:P en los gordos arriba relacionándolos.

En el ámbito de la enseñanza de la lengua castellana e inclusive de la lengua extranjera, la mediación pedagógica, se ha caracterizado por la tendencia perceptiva, motora.  Esta otorga énfasis al proceso decodificador en el proceso lector y sin duda, teniendo preponderancia no solo en la institución si no a nivel nacional, con el terminaremos: “primero se aprende a leer y luego se lee para aprender”.

Contrario a lo anterior la psicolinguistica plantea dos estudios en el proceso lector. El texto aporta una información visual y se da al tiempo de una información no visual (intratextual) que le aporta el lector potencial.

La I.E.B.G. de B. ha sido predominante el aspecto visual y los aspectos intertextual, se ha regulado y ello se ha concluido al desarrollo del aspecto literal únicamente en la formación lectora del estudiante.

1. Constitución política de Colombia.  De ser una aproximación pedagógica de la I.E.B.G de baladí, relacionar los dos aspectos de considerar la tendencia pedagógica de la lengua, como en elemento de puente, puesto que este, permea la optimización de las competencia que apuntalan la “comprensión de los significados y como consecuencia lógica, una comunicación mas eficaz y eficiente.

Es una verdad irrefutable, las grandes falencias en lo que respecta a la producción textual tanto oral como escrita de los estudiantes de la B.P.B.S.? lo cual, obstaculización los procesos de comunicación y limita el desarrollo de sus competencias lingüísticas.

En la prueba saber (prueba externa), con el objeto de evaluar habilidades lectoras por parte del MEN, Bolívar obtuvo el último lugar en lo pertinente a construir la significación en los niveles: Inferencial, Intertextual y crítico.  En el nivel literal, los fueron 1.A.

En amplia reunión con todos los docentes de la institución se determinó dar énfasis en las areas de lengua castellana y matermáticas como elementos sinérgicos en la apropiación del conocimiento.  Al tiempo, la coordinación académica propuso y ha propuesto estrategia para mejorar los procesos de lectura, en los espacios de desarrollo institucional y otros eventuales.

Fundamentación teórica

En el siglo veinte (XX) la ciencia lingüística, con fundamento en variados enfoques, propuso y modificó los conceptos de lengua y lenguaje, amparados en las variaciones de los campos de investigación y los objetitos de análisis.  A pesar de ello, es vigente conceptualmente, la “existencia de una facultad de ser humano para el proceso de la significación y de la comunicación”.

En este sentido, Ferdinan de De Saussure, insigne lingüística, determinó una triada; lenguaje, lengua-habla.  El habla, elemento único de cotidianidad , es que el artículo las relaciones entre el lenguaje y la lengua, 2.

Por su lado, Noam Chomsky, precursos de la gramática generativa transformacional, señala que el ser humano, el hablante, tiene tal facultad de manera innata y ello, le permite adquirir la competencia lingüística. 3..

Estos enfoques tratan la lengua y la competencia lingüística de manera descontextualizada.  vista así,  la lengua es un mero sistema con estructura lingüística y la competencia es el conocimiento de elementos lingüísticos y de reglas que permiten construir organismos.  Por lo tanto, lengua y competencia lingüística, pertenecen a ámbitos diferentes.

Surgieron después los conceptos de “competencia y “desempeño o actuación” propuestas por Noam Chomnsky⁸.  Expresan la creatividad lingüística del hombre, que es factible, duda la facultad del lenguaje, formada filogenéticamente y ontogenéticamente.

Esta consideración, dio base a dos tendencias; un sintáctica-semántica-interpretativa; y otra semántica-generativa.  Esta última, fue la base crucial para que la sociolingüística y la pragmática postularan el enfoque semántico –comunicativo de la lengua.

El último enfoque (semántica-comunicativo)se aplicó en colombia en la básica  secundaria y media.  Entre sus objetivos estaba el lograr que los estudiantes dominaran las cuatro habilidades : escuchar, hablar, leer y escribir, concomitante con el dominio de un saber descriptivo de su lengua, como objeto de estudio de las estructuras que la conforman.

La comunicación es construcción de significación en el proceso de transición que los interlocutores llevan a cabo en sus contratos de habla.  De aquí se desprende, que el proceso cognitivo, es casi simultáneo al comunicativo.  En la construcción de la significación intervienen tres sistemas.

·         Sistema de creencias, valores, deseos y experiencias personales del sujeto.

·         Sistemas de saberse, conocimientos, nociones, opiniones convencionalizados de una comunidad.

·         Sistemas de poderes –ideologías- contextos discursivos instituciones.

Esta fundamentación dela intensificación implica partir de la concepción lenguaje y de la lengua como facultad del ser humano para abstraer.  Conceptualizar, significar, comunicar y crear la realidad y la experiencia, es decir interactua con los muchos objetivos, sociales y subjetivos de los estudiantes.

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^{8Chomsky, Noam.  Aspects Aspect of The Tneory Of sintax. Cambridge.  Mass MIT PRESS. 1965. pág 40}

Esta propuesta de intensidad horaria en los grados referenciados, retoma la competencia lingüística de cada estudiantes como miembro de la comunidad del área de influencia, que a diario construye una matriz de dialectos, sociolectos y registros que logran sistematizar y de la cual sirve, dependiendo de los contextos, situaciones y necesidades comunicativas competencia para la comunicación.

Comp. Lingüística, Comp Discursiva, Comp Social, Comp Ideológica, Comp Estética.

La competencia comunicativa es su estructura compleja

Contexto

Situación comunicativa

Contrato de habla_________ interacción

                                                Transacción

Enunciados          Mensajes               renunciatario

Competencia                                      competencia

Comunicativa                                      comunicativa

Lingüística                                           Lingüística

Semiotica                                               semiótica

Discurso textual                                      Discurso textual

Ideología                                                  Ideología

Sociocultural                                           sociocultural

Estética                                                   Estética

Procesamiento                                        procesamiento

Elaboración                                             Elaboración

Enunciación (acto locutivo lo                   comprensión_interpretación-reacción

Perlocutivo)

5.COMPONENTE COMUNITARIO

Dando cumplimiento al mandato de: La C.P.C. (Art.68).  ley General de Educación (Art. 6,7 y 8), se cumple cabalmente con la interacción y proyección comunitaria y acatando lo dispuesto en el Plan de Desarrollo “Por una sola Cartagena” y a los programas “La escuela es el centro”.

A nivel de la dirección de la Institución Educativa, la comunidad tiene representación en esta institución, cumpliendo la función social que toda escuela debe realizar no escatimando esfuerzos para producir cambios que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad, especialmente de la comunidad estudiantil.

A nivel de dirección de la institución Educativa, la comunidad (padres de Familia y representantes del sector productivo) tienen voz y voto, con representación en la toma de decisiones desde el consejo Directivo, en el Consejo Académico y comités permanentes y transitorios.

Hoy podemos afirmar, sin duda alguna, que hay logros en las condiciones de vida del entorno sociocultural y económico, entre otros, a través de la ejecución de los siguientes proyectos.

1.PROYECTOS DIRECTOS

1.1  Servicio Social Estudiantíl:

es el trabajo social que prestan los estudiantes para poder optar al grado de bachiller.

a.    Refuerzo a estudiantes de menores logros.  Se hace con la primaria, apoyando a las maestras en el refuerzo de aquellos estudiantes que necesitan dedicación personalizada.

b.    Apoyo lúdico y recreacional, al Centro de Vida Geriátrico “Bella Vista”.  Por primera vez se está apoyando en lúdica y recreación a los ancianos que pernoctan en este centro geriátrico.

c.    Tránsito y seguridad Vial. Se coordina con el Departamento de Tránsito y Seguridad Vial del Distrito de Cartagena de Indias.  Los estudiantes de 9º reciben capacitación sobre normas de tránsito y a su vez la transmiten a los grados inferiores y patrullan la salida y entrada de los estudiantes.

d.    Centro de conciliación.

1.2  Escuela de Padres y Educación sexual

1.3  Tiempo libre, Recreación y Deportes

1.4   Asociación de Padres de Familia Usuarios del Restaurante Escolar

Desarrollamos el proyecto PAE con modalidad de almuerzo y refrigerio con capacidad para (670) seiscientos setenta niños.  Este programa sin duda alguna ha mejorado la calidad de vida de estudiantes y familias de la comunidad beneficiadas.

Este ente organizado por los padres cuyos hijos son beneficiarios del restaurante Escolar y legalizado por I.C.B.F., vigila el funcionamiento de refrigerios y almuerzos.  Seis (6) de las asociadas fueron escogidas democráticamente (a través de convocatoria publica) para desarrollar las funciones para doce de ellas, que entrarán próximamente a renovar a las anteriores.

1.5  Medio ambiente.

1.6  Cabildo y Banda de Paz:

Son actividades que promueven el rescate de valores, danza, música y expresión corporal y apoyan a otras instituciones que la requieren en sus actos solemnes o Comunitarios y a organismos oficiales que lo soliciten.

2.    PROGRAMAS INTERINSTITUCIONALES

2.1  Programas de prevención en salud: orientados por la alcaldía, la responsabilidad del DADIS- ese Cartagena de Indias y con el apoyo de otras instituciones comunitarias.  Se destacan entre otros programas: salud oral, visual y desparasitación, estos programas responden a Plan Institucional Pedro Romero.

2.2   Alfabetización a través del programa TRANSFORMEMOS, prestando la edificación y dando el apoyo logístico para el desarrollo de las clases.

2.3  Centro de Educación no Formal.  (Se adelanta su legalización). Teniendo en cuenta que de acuerdo Plan de Desarrollo y el Programa “La escuela es el Centro” este ente debe estar abierto todo el tie mpo que la comunidad lo requiera, este órgano funciona los fines de semana.  Se coordina acciones con la Asociación de Padres de Familia, y tiene como objetivo primordial la capacitación en Artes y oficios de acuerdo a las necesidades de la comunidad.  Actualmente hay capacitación en Modistería, Belleza, Primeros Auxilios, Manipulación de Alimentos, Auxiliar de Enfermería y Auxiliar de Guardería.  Importante estas capacitaciones teniendo en cuenta que en la Institución hay un Restaurante Escolar.

2.4  Prevención de Pandillismo.  Drogadicción y el uso de sustancias psicoactivas: este programa se adelanta en coordinación con la Policía Metropolitana de Cartagena, a través de dos (2)  patrulleras que dictan los talleres a estudiantes de 4º de primaria a 11º de Bachillerato.

2.5  Medio – Ambiente.  Se reciben a los estudiantes del Colegio Almirante Colón, que adelantan un Proyecto de Acción Social en y “ADECUACIÓN Y LIMPIEZA DE ZONAS VERDES”.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

                                                      

                                                                                                            

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[1] Tomados del Proyecto Educativo Institucional – PEI de la Institución Educativa Bertha Gedeón de Baladí.  Cartagena 2001

[2] El análisis temporal fue realizado por el equipo de gestión partiendo del siguiente critetio: todos los hechos o acontecimientos en la gestión incurridos antes del 2005 fueron considerados pasado; mientras que los acontecimientos ocurridos en el 2006 hasta la fecha del taller en el 2007 se les denominó presente.

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